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把足球作为教育手段有上百年的历史。现代足球在我国出现,最早就是在学校。但在上世纪80年代以后才真正运用到学校教育中。在欧美一些国家,出于职业足球可持续发展的需要,开始重视青训及梯队建设,于是将青训延伸到更低的年龄层次。在协会推动、政府支持和学校的配合下,足球教育走进校园,并渗透到社区体育,进而走入家庭。教育的对象由在校学生扩展到U6以下的幼儿。经过探索,足球教育的体系逐渐形成。其基本特征有三。

例如国际足联的《青少年足球手册》中把青少年足球训练从幼儿一直规划到21岁,对应学龄前和小学、初中、高中、大学四个学段,相应把青训分为“打下体能基础”、“培养运动能力和锻炼体格”两个大板块;又根据儿童和青少年发育特点,结合学段细分为四个训练阶段(如图)。

在幼儿时期,主要是让孩子发现足球,进行入门培养。重点是打下体能基础,进行产生足球乐趣的心理训练,这是一个逐渐导入的过程,其中6岁是一个重要时间节点,也是青训规划的起始阶段。澳大利亚足协技术部制订的《国家足球教程》按年龄把球员训练分为四个模块,6-9岁为发现阶段,9-13岁为技能习得阶段,13-17岁为比赛训练阶段,17-21岁为表现阶段,把这四个模块相应嵌入两个比赛模块(场景)即5人制足球和11人制足球(如图)。日本足协出台的少儿足球指导大纲,也把孩子从6岁到12岁分为四个阶段,即U6玩耍时代、U8学校生活开始时代、U10形成思考能力的黄金年龄期、U12学习最佳黄金期,每个阶段都确定足球教育的目标和方法,其中对U6年龄段的孩子要以玩耍为重点,把足球素养的养成与游戏结合起来。

传统上,人们普遍认为足球具有四大要素即技术、战术、体能和心理,基于这一点,教练和教育工作者将这4个要素进行细分和单独发展。这样就使得在比赛中所需要的感知力、决策力和执行力被分割为孤立的“碎片”,远离“足球场景”。新的训练理念要求训练回归足球游戏和比赛的场景,把技术、战术、体能、心理和意志品质统一于具体的“足球场景”中,把“碎片”整合为统一的整体。例如“训练法”就是把青少年足球发展设计为一个金字塔结构,把控球、传接、攻防、速度、射门、团队比赛作为逐级而上的训练阶段,而每一个阶段又都包含前一段的内容,通过从无压力到有压力的不断重复练习,达到对技术的熟练掌握。进入新世纪以来,国际足球发展呈现出“有效控球、迅速实现攻防转换”的趋势,对球员技术的要求越来越高,反映在足球教育中更加重视基本技术的感悟、习得和养成,客观上也需要将青训的年龄阶段前移。通常把6-12岁作为技术养成的基础阶段。

国际上,足球发达的国家和地区,以协会为主导开展足球教育,一方面要与教育部门和学校合作,不断扩大足球人口的基础,让更多的孩子喜爱和参与足球,包括帮助学校制订校园足球计划,举办营训和各种比赛,提供教师培训等;另一方面更致力于精英球员的发现和培养。像德国的足球协会组织有专门的机构和人员,定期深入学校和社区以及营训比赛现场,发现有潜能的孩子,选拔出来进行更专门的培训。主要途径是:利用节假日举办封闭的营训,或举办足球学校,让这些孩子定期接受专业指导,当年龄和技术达到规定标准,则纳入职业俱乐部青训体系。返回搜狐,查看更多

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